电力系统分析课程改革研究
1电力系统分析课程概述
《电力系统分析》课程是我国各大高校内电气工程及自动化专业的基础必修课程之一。该课程的主要内容是讲解电力系统中暂态分析和稳态分析的相关概念、原理、计算等。通过该课程的理论学习和试验教学，专业内的学生首先必须掌握的是电力系统的基础理论知识，并具备一定的动手操作能力，能够将所学理论与实践作业紧密地结合在一起。只能这样，才能够更好的为我国的电力系统服务，才能更好的保障我国电力系统的安全性和高质量，同时也更好的保障了自身和他人的生命财产安全。
2《电力系统分析》课程实践教学主要现状
现阶段《电力系统分析》课程在教学的课程设置中主要是理论知识和分析计算。理论知识包括概念、原理、方法等，分析计算包括三相短路的计算、简单不对称故障的计算、潮流计算等。该课程中无论是理论知识还是分析计算，都具有很强的复杂性、关联性和抽象化。如果仅仅是课堂上的传统的讲解方法，学生没有足够的时间和条件将所学结合实践，导致的结果就是理论和实践的脱节。首先，学校在课程安排上没有给予足够的实践课时，有的高校甚至*忽略，学生只是单纯的记住了，而并不能运用自如的去解决实际问题，也在一定程度上限制了学生的实践操作能力、科技创新能力甚至团队协作能力。另外，当今社会的电力电子技术、自动控制技术以及电力系统的建设要求都在与时俱进的飞速进步，然而实践课程的教学方式并没有随之发展，一方面已经不能满足课程建设的需要，另一方面也不能起到良好的培养学生的作用。
3基于工作过程系统化的《电力系统分析》教学改革
与传统的学科知识系统化课程不同，工作过程系统化课程开发是将学习的对象、内容、方法、路径进行有机的集成，更加侧重典型工作任务的完整工作过程，终形成一个结构导向的课程理论与开发范式。这种方法的主要原则是：学生主体、能力目标、任务训练，旨在提高学生的综合素质。原则一：学生主体。教学过程中红涉及的对象主要是教师和学生。以学生为主体，指的就是重视学生在整个教学过程中的主体性。教师除了起到基本的传授知识的作用，更多的应该是起到准备、设计、组织、引导、咨询、评价教学过程和学生的作用。原则二：能力目标。能力目标指的是学生要具备的综合职业能力，包括实践操作能力、科技创新能力、团队协作能力等。能力目标的确定还需考虑到不同职业的具体岗位需求。终达到以现实为及依据，应用到现实中。原则三：任务训练。任务训练要起到让学生掌握基础的理论知识，又能锻炼实践操作能力，培养创新思维的作用。这就需要改变传统的以传授知识为目标的教学方法，改之以完成工作任务作为终目标。《电力系统分析》课程在教学过程中主要采用以下几种方法：
3.1沉默-对话-交流教学法
以“电力系统电压调整”为例，该方法的具体做法是：首先教师通过两个三个学习情境的教学，使学生能够独立的完成电力系统调压方案；之后，在下一次的学习情境中，将学生分组，要求完成电力系统调压方案，但组员之间不允许沟通交流，任务的完成必须是独自设计的；第三步，对设计完成的任务进行组员之间的交流讨论，从而形成终方案；后，演示终方案。整个工作过程具有很强的开放性，设计方案中使用的方法、设备都是自主选择的。但是在演示终方案时，要求学生能够阐述清楚此方案的设计原理、方法、思路、调压方式，以及选择此方法的理由，优点和缺点。
3.2思想风暴教学法
该方法旨在锻炼提高学生的想象力、创造力、表现力及沟通交流合作的能力。以完善一张不完整的电气系统图纸为例，首先将学生分组，组内各个成员充分利用自身的理论知识，以及良好的沟通协作，尽大可能对图纸进行丰富完善。后，演示终图纸。演示讲解的过程中，要求学生一方面讲清楚完善图纸的理论基础，另一方面讲清楚形成成果中组内讨论的主要内容和经过。通过这样的教学方法，不仅使得学生对理论知识有了更加深入的理解，也锻炼提高了学生的综合职业能力。
3.3三步问答教学法
该方法主要是将教学任务分为学生提问、组内讨论、老师点评三个步骤，从而实现更好的教学效果。以“电力系统频率调整”为例，一步是让每位学生都列出自己的问题，第二步是让组内成员互相解答他人的问题，通过讨论形成答案，并将所有的问题和结果进行汇总汇报，第三步是教师点评。这种教学方法更加强调学生的主体性，锻炼了学生的自主思维意识，以及发现分析解决问题的能力。
4基于工作过程系统化的“电力系统分析”考核方案
一套科学、合理、有效的考核方案无论是对于学生还是教师都是至关重要的。
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《电力系统分析》课程是我国各大高校内电气工程及自动化专业的基础必修课程之一。该课程的主要内容是讲解电力系统中暂态分析和稳态分析的相关概念、原理、计算等。通过该课程的理论学习和试验教学，专业内的学生首先必须掌握的是电力系统的基础理论知识，并具备一定的动手操作能力，能够将所学理论与实践作业紧密地结合在一起。只能这样，才能够更好的为我国的电力系统服务，才能更好的保障我国电力系统的安全性和高质量，同时也更好的保障了自身和他人的生命财产安全。
2《电力系统分析》课程实践教学主要现状
现阶段《电力系统分析》课程在教学的课程设置中主要是理论知识和分析计算。理论知识包括概念、原理、方法等，分析计算包括三相短路的计算、简单不对称故障的计算、潮流计算等。该课程中无论是理论知识还是分析计算，都具有很强的复杂性、关联性和抽象化。如果仅仅是课堂上的传统的讲解方法，学生没有足够的时间和条件将所学结合实践，导致的结果就是理论和实践的脱节。首先，学校在课程安排上没有给予足够的实践课时，有的高校甚至*忽略，学生只是单纯的记住了，而并不能运用自如的去解决实际问题，也在一定程度上限制了学生的实践操作能力、科技创新能力甚至团队协作能力。另外，当今社会的电力电子技术、自动控制技术以及电力系统的建设要求都在与时俱进的飞速进步，然而实践课程的教学方式并没有随之发展，一方面已经不能满足课程建设的需要，另一方面也不能起到良好的培养学生的作用。
3基于工作过程系统化的《电力系统分析》教学改革
与传统的学科知识系统化课程不同，工作过程系统化课程开发是将学习的对象、内容、方法、路径进行有机的集成，更加侧重典型工作任务的完整工作过程，终形成一个结构导向的课程理论与开发范式。这种方法的主要原则是：学生主体、能力目标、任务训练，旨在提高学生的综合素质。原则一：学生主体。教学过程中红涉及的对象主要是教师和学生。以学生为主体，指的就是重视学生在整个教学过程中的主体性。教师除了起到基本的传授知识的作用，更多的应该是起到准备、设计、组织、引导、咨询、评价教学过程和学生的作用。原则二：能力目标。能力目标指的是学生要具备的综合职业能力，包括实践操作能力、科技创新能力、团队协作能力等。能力目标的确定还需考虑到不同职业的具体岗位需求。终达到以现实为及依据，应用到现实中。原则三：任务训练。任务训练要起到让学生掌握基础的理论知识，又能锻炼实践操作能力，培养创新思维的作用。这就需要改变传统的以传授知识为目标的教学方法，改之以完成工作任务作为终目标。《电力系统分析》课程在教学过程中主要采用以下几种方法：
3.1沉默-对话-交流教学法
以“电力系统电压调整”为例，该方法的具体做法是：首先教师通过两个三个学习情境的教学，使学生能够独立的完成电力系统调压方案；之后，在下一次的学习情境中，将学生分组，要求完成电力系统调压方案，但组员之间不允许沟通交流，任务的完成必须是独自设计的；第三步，对设计完成的任务进行组员之间的交流讨论，从而形成终方案；后，演示终方案。整个工作过程具有很强的开放性，设计方案中使用的方法、设备都是自主选择的。但是在演示终方案时，要求学生能够阐述清楚此方案的设计原理、方法、思路、调压方式，以及选择此方法的理由，优点和缺点。
3.2思想风暴教学法
该方法旨在锻炼提高学生的想象力、创造力、表现力及沟通交流合作的能力。以完善一张不完整的电气系统图纸为例，首先将学生分组，组内各个成员充分利用自身的理论知识，以及良好的沟通协作，尽大可能对图纸进行丰富完善。后，演示终图纸。演示讲解的过程中，要求学生一方面讲清楚完善图纸的理论基础，另一方面讲清楚形成成果中组内讨论的主要内容和经过。通过这样的教学方法，不仅使得学生对理论知识有了更加深入的理解，也锻炼提高了学生的综合职业能力。
3.3三步问答教学法
该方法主要是将教学任务分为学生提问、组内讨论、老师点评三个步骤，从而实现更好的教学效果。以“电力系统频率调整”为例，一步是让每位学生都列出自己的问题，第二步是让组内成员互相解答他人的问题，通过讨论形成答案，并将所有的问题和结果进行汇总汇报，第三步是教师点评。这种教学方法更加强调学生的主体性，锻炼了学生的自主思维意识，以及发现分析解决问题的能力。
4基于工作过程系统化的“电力系统分析”考核方案
一套科学、合理、有效的考核方案无论是对于学生还是教师都是至关重要的。
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